【摘要】高校思政课教学在网络媒体全方位深刻影响下产生了一些新的困境：部分思政课教师对突发网络舆情的引导能力有限，掣肘教学效果；大学生网络碎片化阅读习惯对思政课系统理论讲授产生心理抗拒；教材严谨规范但不够鲜活生动，较难吸引大学生群体主动研读；与网媒灵活多样的呈现方式相比，部分思政课教学语言表达固化干瘪，说服力欠佳。思政课教师与大学生数媒土著的网络技能差距较大，网络互动交流与思政课理论灌输的方式冲突，大学生情感期待与教师价值引导的诉求存在差异，网络文化多元与思政课教学思想一元的现实反差等多重因素叠加是上述困境形成的主要原因。因此应多措并举破解困境：提升思政课教师引导网络舆情的能力，改进课堂教学语言以优化理论阐释效果，不断提升教材吸引力并提供丰富的教辅资料，加强对非主流网媒信息的引领管控，强化大学生的网络自律能力培养。

【关键词】网媒时代；思政课教学；困境；跃升路径

【作者简介】赵仁青(1983-)，女，安徽六安人，安徽科技学院新时代皖北意识形态研究中心教授，(安徽  蚌埠  233030)，合肥工业大学马克思主义学院博士研究生，主要从事思政课教学改革创新研究；黄志斌(1958-)，男，江苏如皋人，合肥工业大学马克思主义学院教授、博士生导师，主要从事思想政治教育前沿理论研究(安徽  合肥  230009)。

【原文出处】《江苏科技大学学报》：社会科学版(镇江)，2025.2.102～108

【基金项目】教育部高校思想政治理论课教师研究专项项目“优秀中青年思政课教师择优资助项目”(22JDSZK136)。

青年是民族的希望、祖国的未来。党的二十大报告提出，要把青年工作作为党的战略性工作来抓，因为“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向”[1]。高校是优秀青年的集散地，思政课是塑造大学生思想观念和政治信仰的课程，其课程教学的重要性不言而喻。新时代大学生成长于网络全面普及的大环境之中，网络媒体对他们的影响至深。当网媒、大学生、思想政治教育三者相遇时，思政课教学展现了新的图景，获得了从内容丰富到形式拓展的新机遇，并在多方力量的协同下实现了教学效果的不断提升。但网媒也给高校思政课教学增添了不少新挑战。有学者指出，“隐性逃课”现象反映出网媒过度或不当介入，致使“思想政治教育阵地失守、话语失声、进退失据”[2]；在网络媒体冲击下，思政课教师话语权面临多重挑战，“话语时空无限敞开、外赋性权威不断消解、数字青年引发文化反哺和教学话语缺乏现实关切”[3]；大学生需求侧的实际诉求与思政课教师教学供给侧教学内容和方式的失调在网媒环境下格外突显[4]；网媒信息爆炸式推送使教与学双方信息不对称，对于网络舆情的回应与处置成为思政课的重要议题。加强思政课对网络舆情的引导，应遵循“为谁引导”→“为何引导”→“如何引导”的逻辑进路，要借助网媒传播矩阵进一步提升“微思政”灵活化、细微化育人实效。

综上，学界充分关注到网媒对思政课的重要影响，并从传播学、心理学、教育学与思想政治教育学科的交叉融合视角进行创新研究，取得了一定成果，为本研究提供了宝贵借鉴。但基于习近平总书记关于学校思政课重要论述精神的深入贯彻和高校思政课教学实效性提升的实际需要，立足网媒与高校思政课的相互耦合，按照思政课教学的内在规律和价值导向，针对思政课教学的系统结构和动态运行进行网媒环境下高校思政课教学的问题镜鉴和跃升路径探索的专门研究尚不多见，亟待进行深入而系统的研究。

一、网媒时代高校思政课教学困境

思政课教学困境并非网媒出现之后才产生，但网媒时代的诸多社会现象使其表现更加复杂多样。

(一)突发网络舆情处置中的教师引导困境

部分思政课教师不能在教学中因时而变，难以胜任引导大学生网络舆情的新职责。究其原因，一是部分思政课教师囿于日常事务，洞察网络舆情的敏感性不够。大学生思想活跃，政治参与意识较强，看客心理与点赞、转贴、评论等参与行为都会助推局部性事件演化为突发的网络舆情。而思政课教师对网络舆情知晓度不高，对舆情可能引发的学生思想波动不敏感。二是部分思政课教师忽视了教学之外的育人职责。国家对思政课的重视不仅体现在落实思政课教师专项津贴发放、项目申报与职称评审等政策支持上，更体现在对思政课教师课堂教学言行底线的要求上，极少数不守课堂政治纪律的思政课教师因此被处分。这对思政课教师整体队伍起到了很强的警示作用，但也有部分老师从中找到了推卸责任的借口。面对突发网络舆情，部分思政课教师本着多一事不如少一事的心理，不愿更多关注学生、网络以及相关变化。三是部分思政课教师有心引导，但策略与经验不足。很多新进青年教师对网络信息与大学生的思想变化有着敏锐洞察力，但课堂教学中缺乏引导策略。他们要么就事论事，缺乏透彻的理论分析；要么以一家之言轻易定性网络舆情，并没有真正达到引导学生舆论、启迪学生智慧、提升学生认知的目的。这些情况导致“思想政治理论课教师传统权威不断面临新挑战，思想政治教育效果存在低效化现象，线上线下思想政治教育缺乏有效协同等现实困境”[5]。

(二)系统抽象理论教学中的学生接受困境

网络媒体养成了大学生感性化的思维习惯，加剧了系统理论阐释时学生的接受困境。与网络媒体传播的简洁明了、生动形象相比，思政课系统抽象的理论阐释教学方式难以充分调动大学生的积极性。思政课以理论教学为主，教学内容围绕马克思主义与中国化、时代化的马克思主义展开。部分思政课老师照本宣科，只讲教材或PPT，导致学生对思政课形成刻板无趣的印象。而网络信息可以依据不同价值选择和情感偏好对社会现象进行多元化解读，比思政课更富趣味性。网络充斥着各种娱乐消遣性信息，导致大学生思维感性化和戏谑化，排斥深度理性思考，不愿深入探究思政课课程内容的理论逻辑和思想渊源。“中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，归根到底是马克思主义行，是中国化时代化的马克思主义行。”[6]思政课教学需要讲好不同的课程主题，因此理论阐释十分必要。但缺乏理论联系实践的创新解读、无法与学生互动交流的自说自话，很难将党团结带领全国各族人民取得伟大成就背后的系统理论讲深、讲透、讲活，让学生爱听、能懂、愿信。

(三)思政课教学语言表达的干瘪固化困境

网络媒体信息立体可感的呈现方式更加凸显了部分思政课教师课堂教学语言表达能力的不足，尤其体现在正面典型讲解模式的固化上。为了论证观点、引导思想，思政课教师通常会在课堂教学过程中运用社会正面典型案例用以升华教学主题。但由于少数教师教学语言浮夸和僵化，远离大学生生活实际，使得典型人物和典型事迹失去了感染力和号召力，大学生觉得正面典型不真实，因而无法与之产生共鸣。互联网去中心化特点使大学生具有了一定的反经验化、反权威思想倾向，加之大学生“生活的物质条件和精神条件相对丰盈，高度网络化、信息化的生活场景令其知识面更广、更自信、自我意识更强”[7]，因此他们转而投向信息表达方式丰富多样的虚拟世界，以此满足自身的探究欲望。教师课堂教学表达能力不足，或浮夸，或沉闷，或脱离生活实际，又不能与时俱进借鉴网络媒体信息传播技巧，必然导致大学生对思政课堂教学内容失去兴趣，这无疑进一步加剧了思政课的教学困境。

(四)严谨规范的思政课教材吸引力不足困境

网络媒体养成了大学生碎片化的阅读习惯，无形中加大了他们主动研读思政课教材的难度。教材是教学的依据，是学生学习的范本，因此教材编写应当遵循权威、规范、科学、严谨等基本要求，尤其是思政课本身具有鲜明的意识形态属性，更应当恪守政治原则，严密论证理论观点，严肃规范语言表达。但与网络媒体传播的丰富生动相比，严谨规范的现行教材于学生而言，存在不小的可读性挑战。“进入新时代，在党和国家的高度重视下，在上级主管部门的推动下，思政课教材建设工作稳步推进，但教材内容还不够鲜活，针对性、可读性、实效性有待增强。”[8]若只有国家与教师在全力推进思政课教学内容的改革，学生群体并不十分认可，那也很难真正实现既定的教学目标。教材内容只是造成大学生不愿主动阅读的诱因之一，最根本的原因是网媒时代的信息爆炸改变了包括大学生在内的网民的阅读习惯。面对超载的信息推送和大数据后台的精准画像，大学生更习惯有选择地阅读自己喜欢的信息。相较于网络读图的愉悦和碎片化阅读的轻松，思政课教材对于大学生主动学习的吸引力显然不足。这进一步削弱了思政课的教学效果。

二、网媒时代高校思政课教学困境成因

探究网媒时代背景下造成高校思政课教学困境的多维动因是采取针对性措施化解困境的逻辑前提。世界是普遍联系和永恒发展的，因此必须秉持系统思维和发展眼光对思政课教学困境之因加以整体透视与分析。

(一)思政课教师与Z世代大学生的网络能力差距

首先，高校思政课教学主客体的网络技能差距较大，影响了思政课授课效果。新时代的大学生是网络达人，具有丰富的网络生活经验，通常被学界称之为“Z世代”。这是一个标签化的网络流行语，一般是指1995年到2009年出生的网络时代新人，他们深受电脑、网络、智能手机等现代先进通讯技术和工具影响，通常又被戏称为“数媒土著”或“网生代”。从年龄上看，目前绝大部分高校思政课教师并非网生代，其网络技能难以与教学对象相比。大学生学习能力强，比较容易接受新事物，“互联网高效、便捷、开放、共享、交互等特性，使得青年大学生更愿意通过互联网获取信息、了解社会、开拓视野、表达观点”[9]。而思政课教师受制于自己的经历和职业特征，还习惯于纸媒时代的教学和育人模式，对于网络新事物的接受能力要明显低于大学生。其次，高校思政课教学主客体的网络技能学习能力差距较大。思政课教师尽管掌握了较多专业理论知识，但并不意味着就拥有比大学生更强的网络学习能力。事实上，思政课教师普遍对获得网络新知识、新技能的信心不足。他们没有熟练的网络技能，缺乏将网络语言引入教学过程的意识。除此以外，还有极少数思政课教师抱有得过且过心理，不愿学习网络技能以创新思政课教学方式，认为新方式、新语言并不能改进思政课教学效果。“思政课教师对网络式、互动式等授课方式的应用不足，导致教学感染力不强，育人效果有待提升。”[10]思政课教师运用新媒体、新技术进行教学创新的能力滞后于大学生的网络技能学习态度和能力，使得教与学更无法匹配。

(二)网络互动交流与思政理论灌输的方式冲突

网络的交互性使大学生愈发抗拒思政课教学的单向度理论灌输模式。网络媒体去中心化的互动信息传播方式体现了交往主体地位的对等性，满足了大学生成长过程中对“尊重”的需要。现实中的他们正处于人生负重前行的爬坡阶段，而网络媒介技术帮助学生找到压力排解的方式。“在日常的网络生活中，青年学生因相同特性、兴趣、需求在网络上相互交集与联系，通过网络媒介社交往来和信息交互连接进而形成了一个个核心稳固、联结紧密的网络社群，形成网络圈层化现象。”[11]在强关系链接下，真实世界的人际交往中的个人角色和位置一般都被固定。作为真实社交秩序中的弱势群体，大学生的心声很难在差序格局中被倾听。网络交往特别是网络交往的圈层化，则大大弱化了这种非对等性交往对青年群体主动社交的束缚。反观思政课教学中的理论灌输，通常呈现出来的情景是：教师讲得滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡。没有双声道的师生互动，教学成为教师的自说自话和教师个人的独角戏。事实上，思政课更需要激发教学主体的另一侧——学生的听课兴趣，需要调动学生主动学习的积极性，吸引他们参与课堂的师生互动、生生互动。否则教师嗓门越大，声音就越会被网络的嘈杂之声所掩盖；系统理论阐释越多，就越会招致大学生的心理抗拒。

(三)大学生情感期待与思政课价值引导的诉求差异

网络信息传播注重迎合大学生情感期待，思政课教学则较为强调价值观引领，二者的取向差异也是影响思政课实效性的重要因素。网络IP剧盛行、视频直播打赏、综艺节目追更、朋友圈万物皆可晒……这些网络活动的参与主体多为青年人。他们热衷于在网络社交中用金钱购买情感体验，用情感交换情感体验的互动实践，这些本质上都是网络媒体催生下的情感消费活动。青年群体乐此不疲是因为他们希望借助线上的虚拟狂欢来补偿线下的情感孤独。时空高度压缩下的快节奏生活、原子化的个体存在、疏远与淡漠的人际关系使得青年情感世界日趋沙漠化。资本操纵下的非主流网络信息大肆渲染内卷、躺平、佛系等消极亚文化，冲击努力和奋斗的正向价值观，同时包装和宣扬商品所象征的社会地位与身份符号，引诱青年群体消费行乐，最终实现资本逐利图谋。“在狂欢特质鲜明的网络‘泛娱乐化’思潮裹挟下，不少大学生自缚于‘被定制’的‘娱乐茧房’，追捧‘万事皆可娱乐’的解构主义叙事，习惯以‘视觉实证’代替理性思考。”[12]反观强调理性引导大学生扣好人生价值观扣子的高校思政课教学，则比较缺乏这种非理性的鼓动力量。思政课教学遵循真理原则和价值原则，通过实事求是讲道理对主流价值观进行凝聚引领，而海量非主流网络信息遵循快乐原则和金钱至上原则，通过蛊惑青年及时行乐与大肆消费使人获得当下的快乐。二者存在的巨大反差必然会削弱大学生学好思政课的内在动力。

(四)网络文化多元与思政课教学思想一元的现实反差

数字媒体与信息技术催生的网络多元文化思潮对思政课教学弘扬的社会主义核心价值观构成了现实冲击。一方面，大学生的自我意识开始觉醒并不断追求个性和自我实现。当自我意识觉醒和追求个体独特性遭遇网络亚文化及错误思潮侵扰时，正确与错误、真相与情感、事实与价值会出现顺序颠倒，前者让位于后者，导致大学生理性判断能力弱化，非理性情感失去规制。比如，网络中充斥的历史虚无主义借助戏说历史事件歪曲历史人物、肢解历史事实，造成大学生对历史真相的困惑并对社会历史发展规律产生怀疑。受教对象的思想错乱、认知错误、价值错位无疑会增加思政课教学活动正常实施并顺利达成教学目标的难度。另一方面，非主流媒体平台抢占青年群体，试图割裂他们与主流信息之间的联系。主流媒体的宏大叙事内容和程序化的报道方式缺乏趣味性和娱乐性，致使“很多人特别是年轻人基本不看主流媒体，大部分信息都从网上获取”[13]。当非主流媒体使用年轻人偏好的方式进行传播后，青年群体又会对媒体使用偏好与政治信任之间关系的认知产生微妙变化。“在日常情境下，青年网民的官方媒体使用偏好会对其政治信任产生正面的影响作用，而社交媒体使用偏好的影响并不显著，对青年政治信任具有负面影响的是海外媒体使用偏好。”[14]突发性社会事件发生后，青年群体的媒体使用偏好差异会导致其对政府信任的两极分化。思政课教学不是在真空环境中进行的理想化活动。大学生受网络亚文化思潮影响，思想多元、多变，而媒体使用偏好进一步加大了青年政治理想信念分歧，而这些不利因素更加突显了讲好思政课的挑战性与重要性。

三、网媒时代高校思政课教学跃升路径

网络万物可连，使“我们被迫在一切知识领域中运用‘整体’或‘系统’概念来处理复杂性问题”[15]。面对后真相时代网络空间情感大于事实、狡辩胜于理性、怀疑多于共识、享乐主宰消费、躺平稀释奋斗的网媒环境，为主流意识形态振臂高呼的高校思政课，需要系统破解教学中存在的新、老困境，推动思政课教学进阶跃升。

(一)提升思政课教师网络舆情引导能力

首先，思政课教师要敢于担当起引导大学生网络舆情的责任。主动提升自身网络媒介素养能力和信息研判能力，培育敢于亮剑的政治品格和智慧，这是思政课教师应对网络空间意识形态风险的职责。“为大学生营造思想健康的舆论空间，是新媒体时代高校教师的重要责任。”[16]作为一种实践活动，思政课教师是开展思政课教学活动的主要力量，教师职业素养与专业能力水平高低很大程度上决定了教学活动实施的质量和效果。学生在哪里，思想政治工作就应当跟进到哪里。网媒兴起后，社会对思政课教师的网络媒介素养能力提出了新要求。新时代思政课教师要有使命意识和责任担当精神，要自觉担负起在网络空间和现实社会引领大学生思想政治教育的使命。其次，思政课教师要熟练掌握基本的网络舆情引导技能。“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”[17]38思政课教师既可以通过自学、专业培训习得相关技能，也可以利用课间、课余时间向学生请教。从反向求教中，思政课教师既可高效获得新媒体操作技术，也能掌握学生的媒体使用偏好和思想动态，还能增进师生之间的好感度。大学生也能从教师谦虚好学的教学态度中体会到他们的敬业精神，同时学生自身能力得到教师的认可也提升了学生的成就感和价值感。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。”[18]思政课教师理应以灵活多样的方式向大学生学习并获得网络技能，以增强网络舆情的引导能力。

(二)用丰富的课堂教学语言助推理论阐释效果

一是要合理选用网络语言，生动阐释系统理论。大学生的网络语言充满了时代特征和青春气息，思政课教师要主动学习、鉴别，选用有意义的话语表达将教材语言转化成灵动的教学语言，用大学生喜闻乐见的方式阐释具体的理论和通俗易懂的生活道理。语言是思维的载体，思政课教师应当在使用生动的课堂教学语言的同时，有意识地增强语言表达的驾驭能力，将理论阐释的边界扩充到大学生的个体情感世界、精神世界和知识世界，并对其进行综合建构。用语言塑造理论知识背后体现的人类思维整体性，以此帮助大学生形成系统、深度思考的思维习惯，强化理论讲授效果。二是要巧妙运用情感语言推动理论阐释，从而形成双向互动交流模式。感人心者，莫先乎情，有情有义的教学语言能使理论阐释效果事半功倍。因为富有情感的语言表达方式能更好阐发枯燥的抽象理论，“在此过程中能够推动学生角色的提升，使其从旁听者转变为参与者，进而联结和调动所有因素真正实现信息话语到知识信念素质的转化”[19]。思政课教师可以顺势探寻大学生的所思、所想、所困，共情他们成长过程中的人生际遇，将传统的大水漫灌式的理论说教在具体的概念解析、观点论证、价值引导过程中改造成娓娓道来、人人皆可言说的精准滴灌。思政课教师应当运用情感语言引导学生积极参与课堂学习，掌握宏大理论背后蕴含的普遍规律和人生真谛，帮助他们逐渐摆脱过度栖居网络的不良习惯，将更多的时间、精力、热情聚焦到真实世界和核心问题的解决上，积蓄前行的信心和力量。

(三)提升教材的吸引力并提供丰富的教辅资料

第一，应该根据学校类型和学生专业的差异，分类、分层编写针对性更强的思政课教材，让教材更加贴近学生需求。习近平总书记指出，“培养出好的哲学社会科学有用之才，就要有好的教材”[17]345。一门课程配备一本统编教材不能解决国内不同类型高校、不同专业学生所有的思想政治教育诉求。因此提升教材吸引力成为高校大学生和一线思政课教师的迫切需求。“为了使自身思想政治教育理念契合互联网时代的发展需要，高校思政课建设必须坚持以学生为中心，打造一批高质量教材。”[20]思政课教材主管部门应当走入基层，走访不同类型高校、不同专业学生，听取和收集一线师生关于教材分类、分层编写的意见和想法。编写者要针对学生实际差异采用合适的教材语言，综合考虑不同类型、不同层次学生接受水平和能力，在教材内容设计上体现社会实践新变化、新发展对青年思想政治素养的要求。教材不仅是给老师用的，更是给学生读的。因此教材呈现方式要富含青春气息，符合大学生的主流审美趣味，不能太过刻板和沉闷，否则将会失去阅读受众的青睐。

第二，应该充实教辅资料，进一步拓展思政课教学效果提升的可能空间。教辅材料可以有教师版与学生版，前者主要用于教师备课参考与上课辅助，后者主要用于学生课前预习和课后消化巩固。教师版的教辅材料可以是教学案例汇编，也可以是教材重难点详解，还可以是规范的课程教案。对于新引进青年教师而言，这些教辅材料是指导他们站稳思政课讲台的重要资源。而对于老教师而言，教辅资料也是实现他们能力提升的重要渠道。学生版教辅材料的编写要力戒将马克思主义空泛化、抽象化，教辅资料的内容可以是生活热点，也可以是形式多样的习题集，还可以是电子版的动态图像展播。总之，要善于采用现代网络媒体技术让文字立起来、思想活起来，增强教辅材料的亲和力与针对性，以满足大学生成长发展过程中的知识需求和情感需要。

(四)加强对非主流网媒信息的全面管控

净化网络空间环境，营造更加适合大学生成长、成才的网络生活氛围，消除网络亚文化对提高思政课教学实效性的负面掣肘行为。一要给资本设置红绿灯，规范非主流媒体信息传播内容，加强网络技术的意识形态审查。“网络技术作为意识形态‘本体’存在，突出体现在技术对现实社会的映射上。”[21]当网络技术与资本合谋又失去有效的外在力量约束时，很容易成为境内外反动势力宣传错误意识形态的工具。因此应坚决制止资本无序、野蛮生长，防范其对网络空间生态平衡的破坏，严肃查处操纵网络舆论和带偏公众认知方向的敌对错误行为，并进行媒体曝光，让大学生看到其背后的险恶意图。二要增强主流媒体抢占大学生群体网络舆论的阵地意识和能力。主流媒体要将“借船出海”与“筑巢引凤”联合起来发力，加快进驻网络媒体平台，将主流文化和价值观念以年轻人喜闻乐见的形式推送给他们。同时，主流媒体还要打造自己的媒体矩阵。这就需要主流媒体根据大学生成长经历、个性特征、心理倾向、阅读喜好等群体性画像创作经典好文、好图，以此疏导青年的情绪压力，排解青年的思想困惑，引导青年的价值认知，增强青年的政治信念，抚平青年的心理创伤，给予其不断向上生长的情感能量。如央视新闻、新华社、人民日报的微信公众号每日推送的夜读栏目，以内容优质和形式新颖为亮点，充分把握了青年人的思想压力和阅读偏好，成功圈粉了很多大学生。网络空间的风清气正将极大推动思政课教学困境的破解和教学实效的进阶跃升。

(五)强化大学生网络自律能力培养

教师、教材和网络都是外因，是破解思政课教学困境的外部抓手，而大学生自身则是内因，其思想认知的转变才是思政课教学实效性提升的关键所在。因此在网络媒体成为大学生日常学习工具的时代背景下，回避或断网是不切实际的，只有“在全社会实施大学生网络素养个人能力提升计划、大学生家庭网络素养教育计划，让大学生学会安全、健康地使用互联网，提升大学生网络信息分析与评价能力”[22]，才是解决问题的根本之道。一要通过学校课程教育强化大学生的网络自律能力。学校可以通过开设各类公共通识类课程普及网络信息安全知识、网络交往道德要求和网络使用法律常识等；教师也可以根据思想政治理论课、军事安全课、创新创业课等课程的自身属性，结合特定的教学目标进行相关内容的理论讲解、案例讨论、原理运用、利害分析等，引导大学生积累网络自律能力所需的素养储备；学生可以通过科学测评，全面审视自身网络交往实践中的优势和短板，感受和领悟网络空间对自身能力和品行的新要求。二要通过家庭环境熏陶强化大学生的网络自律能力。父母良好的网络素养会对子女教育产生潜移默化的影响，父母上网时间有节制、文娱活动健康向上、网络社交遵守礼仪，学生便能从中体会到合理使用网络带给家庭和自身的正能量。家庭给大学生网络生活立规矩、树榜样，能够促使他们不断提高网络交往的自律意识，并帮助其形成慎独和自省的行为习惯。当大学生能够自觉将网络言行向社会主义核心价值观靠齐时，思政课教学的新、老困境便会逐步得到破解，网媒将会由最大变量转化为提升思政课实效性的最大增量。

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