【摘要】高校思政课教师队伍建设是新时代高校思政课建设的关键，既要从教师职业共有的专业知识、教学水平入手，更要根据所教课程的特殊性狠抓思想道德、理想信念、价值取向等观念培育。教育家精神与高校思政课教师队伍建设在个人发展方向、日常工作动力、使命责任担当等方面密切相关，与高校思政课教师的“六要”标准高度契合。要在教育家精神的涵育下，形成思政课教师、学校、社会三者统一的培育合力，凝聚成制度引领、学校支持、社会协同、个人自觉的“组合拳”，促进高校思政课教师队伍“术、学、道”的有机统一。

【关键词】教育家精神；思政课；高校思政课教师；教师队伍建设

【作者简介】房广顺，辽宁大学马克思主义学院教授，博士生导师；李林泽，辽宁大学马克思主义学院博士研究生(辽宁  沈阳  110036)。

【原文出处】《思想政治教育研究》(哈尔滨)，2025.5.126～132

【基金项目】辽宁省社会科学规划基金重点建设学科项目“更好担负起新的文化使命的辽宁实践研究”(L24ZD034)；辽宁省高校思想政治理论课教学改革研究项目“辽宁‘六地’红色文化资源融入高校思想政治理论课教学研究”；黑龙江工商学院党建和思想政治工作专项研究课题“新技术背景下马克思主义交往理论促进民办高校思政课教学研究”(DJSZ202503)。

中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要(2024-2035年)》指出，“实施教育家精神铸魂强师行动。推动教育家精神融入教师培养培训全过程，贯穿课堂教学、科学研究、社会实践各环节，构建日常浸润、项目赋能、平台支撑的教师发展良好生态。”[1]高校思政课教师作为引导大学生扣好人生“第一粒扣子”的实施者，其发展不仅与学生成长成才息息相关，还影响着高校“立德树人”的水平，关系到党和国家人才培养的质量。高校思政课教师队伍建设既包含各阶段各学科均需要的学科知识、教学技能等专业素养能力的提高，更涉及思政课教师所必需的精神力量滋养，迫切需要通过精神力量启智润心，促进教师实现从“经师”向“人师”的跃迁。以教育家精神涵育高校思政课教师队伍建设不仅是教师发展的需求，也是高等教育事业高质量发展的内在要求。教育家精神的丰富内涵能够从理想、责任、能力、品德等方面对高校思政课教师队伍建设发挥作用，以内在浸润和外部表率引领教师坚定理想信念，牢记育人使命，提升专业技能。

一、教育家精神涵育高校思政课教师队伍建设的生成逻辑

中国共产党始终将高校思政课教师队伍建设作为系统工程，在不同时期持续优化发展路径，形成了思想、道德、知识、技能同步发展的宝贵经验。进入新时代，习近平总书记提出的“中国特有的教育家精神”[2]，既传承了中华优秀传统文化中的师道传统，又彰显了新时代人民教师为党育人、为国育才的使命担当，明确指向思政课教师的能力提振和精神涵育，引领思政课教师成为兼具政治定力、理论水准、教育情怀以及道德情操的“大先生”。

1.高校思政课教师队伍建设的时代要求

教师队伍建设是指学校或相关群体为支撑教育事业发展，通过系统化举措培养一支具备高尚师德师风、精湛专业能力、合理人员结构以及持续发展动力的高素质教师队伍的过程。对于关系到落实高校“立德树人”根本任务的思政课教师而言，其队伍建设既要把握教学创新、科研突破、跨学科融合及数字化能力培养等共性内容，又需突出精神滋养、情感积淀、理想信念培育等个性需求。中国共产党历来强调高校思政课教师队伍建设要体现专业素养能力培养与情感信念精神培育相统一、队伍整体建设与教师个人发展相统一。从新民主主义革命时期围绕干部学校和短期大学等高校政治教员的教育方式、政治经验和党性修养问题采取的举措，到社会主义革命和建设时期党和国家颁布一系列文件推动思政课教师思想水平和知识储备同步提升，再到改革开放和社会主义现代化建设新时期对高校思政课教师专业发展和学历提升的高度关注，党对高校思政课教师队伍建设的引领愈发切实有效。进入新时代，习近平总书记指出，要“调动思政课教师的积极性、主动性、创造性，必须增强教师的职业认同感、荣誉感、责任感”[3]。高校思政课教师队伍建设举措更加精准，范围更加全面，制度更加完善。在教师的业务水平和专业发展方面，2020年教育部印发《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》，对高校思政课教师及其队伍建设从职责与要求、配备与选聘、培养与培训、考核与评价、保障与管理等方面作出了立体化、全方位的规范，成为高校思政课教师队伍建设的实践遵循。[4]中国共产党领导高校思政课教师队伍建设的经验表明，这项事业是一个多元化、系统性的工程，不仅要注重理论水平、教学技能等能力方面的提升，还要根据高校思政课的自身属性，着重把握教师的理想信念、政治立场、道德修养等主观层面的提升，实现思想情感、知识技能、教育素养、道德水准的协同发展。在主体维度上，要构建以政治品格锻造为统领、以职业素养提升为基础、以精神境界升华为驱动的多维建设格局。在实践维度上，要形成制度供给与精神涵育相协同的复合机制，既通过刚性制度保障队伍建设的客观条件，又借助柔性文化浸润塑造教师的主体自觉。这表明，促进高校思政课教师队伍建设不仅需要完备的理论知识、先进的教学方式方法等专业技术条件，更需要以崇高的精神追求丰富教师的精神世界，满足其成长发展的精神需求。

2.教育家精神的深刻内涵

根据课程性质和育人使命的特殊性，高校思政课教师队伍建设所需的精神资源应当具备以下特质。一是以马克思主义信仰信念为核心，强调理想和价值的鲜明指向性；二是以中华优秀传统文化的教育伦理为浸润，具备鲜明的道德示范作用；三是突出理论认知与教育实践的有机结合，坚持知行合一的实践转化。远大的理想信念、高尚的道德情操、扎实的知识功底以及宽广的仁爱之心是中华文化浸润下诞生的每一名教育家共同的特质，也是滋养教育家精神的厚重基础。融合了我国优秀教育思想和卓越教育家优良品行特征而形成的中国特有的教育家精神，既符合中华民族自古以来对教育一以贯之的理解，又涵盖了新时代广大教育者对教育事业的崇高追求以及社会对教育和教育工作者的殷切期盼，对高校思政课教师队伍建设具有明确显著的涵育作用。从精神内涵来看，“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”[5]，既包括思想道德、信念理念、价值观念等主观特质，也涉及言行标准、从教原则等实践特征。作为教育家精神的内核，“心有大我、至诚报国的理想信念”与高校思政课教师“为谁培养人”的初心密切相关，是衡量其职业态度的核心标准，并直接影响其投身教育实践的言行举止。同时以理想信念为基础的教育家精神的具体实践要求，从道德、智慧、勤奋、仁爱、弘道等方面展现了教育家的高尚品行，并关联到“培养什么人”的目标追求和“怎样培养人”的方式方法，形成了新时代高校思政课教师在教育教学实践中必须看齐的行动准则。

3.教育家精神与高校思政课教师职业标准的内在契合

习近平总书记围绕思政课教师的基本素养提出了“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”[6]的“六要”标准，与教育家精神的基本内涵密切关联、相互契合、同向同行，为教育家精神涵育思政课教师队伍建设提供了基本遵循。一是作为教育家精神之内核“心有大我，至诚报国”的理想信念与思政课教师“政治要强”的要求相辅相成。高校思政课教师唯有具备坚定的共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，才能完成培育社会主义建设者和接班人的重要任务。“心有大我”要求高校思政课教师必须牢记党和国家赋予的时代重任，时刻牢记并践行“为党育人、为国育才”的教育使命，将作为思政课教师的“小我”融入到党和国家教育事业的“大我”之中。“至诚报国”要求高校思政课教师牢记习近平总书记对思政课教师的殷切期望和谆谆教导，准确把握高校思政课教育教学与建设教育强国的内在关系，勇于担当思政课教书育人的使命，并在行动中贯彻落实。二是教育家精神基本内涵的实践准则与高校思政课教师的基本要求同向同行。教育家精神内涵丰富，且相互贯通。“言为士则、行为世范”概括了教育家高尚的道德情操，“启智润心、因材施教”体现了教育家运用教学方法的游刃有余，“勤学笃行、求是创新”熔铸了教育家潜心治学、勇于开拓的实践品质，“乐教爱生、甘于奉献”凝聚了教育家对待学生、对待教育事业的优良态度，“胸怀天下、以文化人”彰显了教育家宽广的育人情怀和格局。这五个方面与思政课教师“六要”标准相互契合，共同构成了衡量高校思政课教师言行举止的明确尺度。具体来看，“言为士则、行为世范的道德情操”与“自律要严”相得益彰，要求高校思政课教师既要遵守政治纪律、遵循道德规范，又要以更高的道德标准要求自我，当好学生的道德表率。“启智润心、因材施教的育人智慧”是思政课教师“思维要新”的具体化，要求高校思政课教师具备卓越的育人能力，善于运用辩证思维和历史思维，准确把握教育规律，创新并灵活运用教学方法，切实满足学生的个性化需求。“勤学笃行、求是创新的躬耕态度”是思政课教师“视野要广”的深层体现，要求高校思政课教师终身学习，根据思政课知识面广、学科交叉性强等特点形成扎实的哲学、政治学、法学、社会学、历史学、文学、经济、军事学以及自然科学等学科知识，以守正创新的姿态坚持追求真理，增强创新意识。“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”是思政课教师“情怀要深”的进一步体现，要求高校思政课教师在行动上践行热爱教育、热爱教学、热爱学生的品格，厚植家国情怀，以仁爱之心感化学生，讲好有温度的思政课。“胸怀天下、以文化人的弘道追求”体现着思政课教师“人格要正”的原则，要求高校思政课教师在孜孜不倦的教书育人追求中不断提升精神境界，以真理的力量教育学生，以高尚的人格感染学生，赢得学生信任。

二、教育家精神对高校思政课教师队伍建设的涵育机理

“涵育”是一个汉语复合词，由“涵”(包容、容纳)与“育”(养育、培育)构成，本义为“涵养化育”，指在包容滋养的环境中促进事物的自然发展与成长，是中华优秀传统文化中关于教育以及人的发展的重要概念。“涵育”最早见于南北朝《宋书·顾觊之传》：“夫圣人怀虚以涵育，凝明以洞照”[7]，强调圣人以虚怀包容之心化育万物，至今仍是教育学、社会学研究的重要概念。这一概念延伸至教育学领域通常指通过浸润化育与系统培养的共同作用推动个体自觉与价值标准的辩证统一，以潜移默化为主要特征，强调以温和、持久的环境熏陶实现个体或群体的内在发展。以教育家精神涵育高校思政课教师队伍建设是一个现实命题。从价值浸润上，教育家精神能够引领高校思政课教师的个人发展、日常工作，使其更好落实使命责任。从发展需求上，教育家精神能够从家国理想、社会责任、专业能力以及师德品德等方面为高校思政课教师指明发展方向。

1.教育家精神蕴含高校思政课教师队伍建设的关键要素

教育家精神之所以能够涵育高校思政课教师队伍建设，其重要原因在于这一精神蕴含着影响高校思政课教师发展的关键要素，为潜移默化滋养高校思政课教师队伍建设提供精神动能。作为引导学生成长成才的“大先生”，高校思政课教师的个人发展特点、日常工作内容以及使命责任担当，与教育家精神所承载的总体意涵高度统一，二者在理论逻辑和实践逻辑上具有密切的内在联系。

第一，教育家精神能够激发高校思政课教师个人发展的崇高追求。习近平总书记指出：“好老师没有统一的模式，可以各有千秋、各显身手，但有一些共同的、必不可少的特质”[8]。这些特质主要体现在理想信念、道德情操、扎实学识和仁爱之心等方面。对于高校思政课教师而言，由于其承载着培育大学生政治立场、理想信念、道德修养、行动准则、价值标准等重要任务，因而其自身的知识水平、教学能力、道德素养、胸怀格局等方面也要树立更高的标准和要求。高校思政课教师在理想信念上要不忘初心，坚守底色，牢固树立坚定的政治立场和远大理想；在道德情操上要积极向善，虚怀若谷，不断提升思想道德素养和精神境界；在学问学识上要砥砺奋进、积淀自我，不断丰富马克思主义理论、党和国家政策方针以及其他多领域、跨学科的知识储备；在内心情感上要宽厚待人，博施济众，始终秉持对学生的无私大爱，立志成长为一名学生爱戴、社会认同、行业认可、自身满意的好教师。通过教育家精神所提供的精神指引能够激发思政课教师提升职业素养能力，不断激活其完善自我的内生动力，向着成为“教育家”这一宏大目标不断奋进。

第二，教育家精神能够提振高校思政课教师日常工作的精神动力。高校思政课教师任教的课程内容丰富，承担着重要的教学和科研任务，肩负着立德树人的重要使命。首先，高校思政课内容庞大且动态更新。习近平总书记指出：“思政课教学涉及马克思主义哲学、政治经济、科学社会主义，涉及经济、政治、文化、社会、生态文明和党的建设，涉及改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军，涉及党史、国史、改革开放史、社会主义发展史，涉及世界史、国际共运史，涉及世情、国情、党情、民情，等等。”[9]这些方面的理论内容涵盖面广且不断伴随社会发展而日益更新，这不仅需要高校思政课教师建立深厚的马克思主义理论功底，还需涉猎广泛的人文社会科学甚至是自然科学知识理论，且做到与时俱进更新知识储备，才能满足教学的基本要求。其次，育人目标具有多维复合性。“立德树人”不仅要依靠理论阐释，更需要通过情感共鸣、价值引领、实践引导的多维统一帮助学生树立理想信念，达成思想认同。教师在教学中不仅要讲好理论知识，更要具备扎实的思想启发和实践组织能力；既要回应尖锐现实问题，又要抵御错误观念渗透，在思想碰撞中实现价值引领。此外，教学效果的长期性与内隐性加剧高校思政课教学难度。思想塑造无法完全实现量化评价，需在持续浸润的过程中长期把握，从而容易使教师面临“投入多、见效慢”的教学难题。因此，高校思政课教师迫切需要一股精神力量坚定其完成好每一项工作任务的决心。对此，教育家精神所承载的意志品质正是承担艰巨任务的高校思政课教师所必备的精神动力。以教育家精神为依托，能够滋养高校思政课教师投身日常工作的积极性、主动性、创造性，鼓舞其以饱满的热情、严谨的态度对待每一堂课、每一名学生、每一项工作。

第三，教育家精神能够明确高校思政课教师使命责任的方向指引。习近平总书记指出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。”[10]高校思政课教师不仅是讲授思政课程的“教书先生”，更是高校“立德树人”根本任务的直接践行者。“立德树人”立的是明国家发展、民族复兴之“大德”，守社会文明、风清气正之“公德”，严慎思笃行、严于律己之“私德”，树的是能认清自我、德法兼修又有浩然正气的中国人，有真才实学、民族精神又有全球视野的文明社会人，能全面发展、艰苦奋斗又勇担大任的时代新人。[11]习近平总书记指出：“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，真正做到以文化人、以德育人，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，做到明大德、守公德、严私德。”[12]这些要求既契合教育家精神的深刻内涵，又引领着高校思政课建设的行动方向。习近平总书记关于教育家精神的重要论述，科学阐释了百余年来人民教育家为党和国家培育人才的高尚情怀和宝贵经验，指明了新时代我国广大教育工作者应当具备的精神品质，是教育工作者尤其是高校思政课教师落实立德树人根本任务的价值准则。

2.教育家精神涵育高校思政课教师队伍建设的聚合之点

以教育家精神涵育高校思政课教师队伍建设，形成稳定的涵育体系，关键在于确立以教育家精神涵育高校思政课教师队伍建设的立足点，把握好高校思政课教师队伍建设所需要的精神支持和涵育动能。

第一，以教育家精神滋养思政课教师为党育人、为国育才的崇高理想。习近平总书记指出：“要让有信仰的人讲信仰。对马克思主义的信仰，对社会主义和共产主义的信念，只有首先在思政课教师心中扎下根，才能在学生心中开花结果。”[13]以教育家精神涵育高校思政课教师队伍建设，能够引导教师将个人职业理想融入党和国家的伟大事业之中，强化培养担当民族复兴大任的时代新人的使命意识，为党和国家培养合格的社会主义建设者和接班人。这种精神滋养不仅能够提高高校思政课教师的政治站位，还能够使教师自觉把握理想信念与教书育人的有机统一，从而在行动中落实“为党育人、为国育才”的崇高理想。

第二，以教育家精神鼓舞思政课教师善于创新、躬耕教坛的责任担当。“好老师应该懂得，选择当老师就选择了责任，就要尽到教书育人、立德树人的责任，并把这种责任体现到平凡、普通、细微的教学管理之中。”[14]高校思政课教师面向新时代大学生讲好思政课并非易事，需要以敏锐的创新嗅觉和踏实的教学态度对待每一堂课，以获得学生对思政课的认同，实现教学目的。习近平总书记指出：“青少年是最活跃的群体，思政课建设要向改革创新要活力。如果做一天和尚撞一天钟，照本宣科、应付差事，那‘到课率’、‘抬头率’势必大打折扣。”[15]这与当代大学生独特的生活环境和特有的思维方式相关，当代大学生获取信息渠道广泛，思维活跃且具有较强的独立意识，善于通过主观的质疑、思辨和判断形成个人观点，尤其对“标准答案”的束缚具有一定的逆反心理。这些特征使得新时代高校思政课面临诸多挑战，对教师履职尽责提出了严格的要求。因此，在高校思政课教师队伍建设中，通过教育家精神激发教师的积极性、主动性、创造性，鼓舞其自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感，清晰把握自身肩负的重大责任，以探索创新教学方法、甘于奉献三尺讲台的高度自觉，适应高校思政课发展的新要求，将高校思政课讲成当代大学生认可、欢迎、满意的“金课”。

第三，以教育家精神夯实思政课教师理论深厚、技能突出的业务基础。教师职业归根结底是一项专业技术工作，教师发展离不开学科理论知识和教学科研技能等业务能力的提升。具备扎实卓越的业务能力和厚重广博的理论知识，是教育者向教育家蜕变的硬性标准和必要条件，更是高校思政课教师理直气壮讲好思政课的底气。以教育家精神涵育高校思政课教师队伍建设，要聚焦刻苦钻研、终身学习的意志品质，勉励教师以虚怀若谷、精益求精的“空杯心态”，始终坚持提升学科知识储备、教学基本功以及科学研究水平等专业素质，筑牢教师站稳高校思政课讲台的立足之本。

第四，以教育家精神敲响思政课教师学高为师、身正为范的长鸣警钟。“师也者，教之以事而喻诸德者也”[16]。自古以来的教育家，无不具备高尚的道德品行。以身作则是全社会对高校思政课教师在道德层面的底线要求，一旦高校思政课教师在师德师风层面出现失范问题，将引发恶劣的社会舆论影响。作为合格的高校思政课教师，高尚的道德风范和端正的人格品行必不可少。以教育家精神涵育高校思政课教师队伍建设，必须以高标准严要求的道德尺度严格要求高校思政课教师的言行举止，敦促教师以德施教、以德立身，成为学生见贤思齐、反躬自省的模范。

三、打好教育家精神涵育高校思政课教师队伍建设的“组合拳”

习近平总书记指出：“只有打好组合拳，才能讲好思政课”[17]。以教育家精神涵育高校思政课教师队伍建设是一项目标明确、同频共振的系统工程，必须在党的集中统一领导下，以理想、责任、能力、师德需求为核心，从制度规范、体制机制、社会因素、个人自觉等方面协同推进，打好教育家精神涵育高校思政课教师队伍建设的“组合拳”，为高校思政课教师队伍建设发挥积极作用。

1.建立健全教育家精神涵育思政课教师队伍建设的国家制度规范

近年来，以习近平同志为核心的党中央高度关注新时代高水平教师队伍建设，指出“要实施教育家精神铸魂强师行动，加强师德师风建设，推动教育家精神融入教师培养培训全过程，贯穿课堂教学、科学研究、社会实践各环节”[18]。以教育家精神涵育高校思政课教师队伍建设，要在党中央集中统一领导下，各部门各方面同向同行，建立起清晰明确、行之有效的制度规范，将精神涵育以具体可执行的规章制度纳入高校思政课教师队伍建设之中。一是围绕教师的政治素养、师德规范、专业能力建立准入退出制度，采取刚性约束与柔性激励相结合的力度把握好准入、退出关。在准入环节，要将教育家精神内涵细化为具体量化的标准，确立政治理论学习、意识形态观点、重大政治问题立场等方面的指标。在退出环节，围绕教师的德行能力情况建立负面清单制度，对教学创新不足、育人实效欠佳者实施“黄牌预警”，连续未达标者启动退出程序；对师德行为失范者采取“一票否决”，以刚柔并济的制度尺度引导高校思政课教师严格按照教育家精神走好自己职业生涯的每一步。二是围绕教育家精神的内涵构建培养培训制度，通过制度设计将教育家精神嵌入教师能力提升全过程。在日常理论学习方面，根据思政课教师的工作需求针对新入职教师、骨干教师、学科带头人分别制定培养方案；在实践浸润方面，实行高校思政课教师参与基层调研、红色基地研修制度化规范化，将“勤学笃行、求是创新”的躬耕态度转化为制度性的学习实践要求。三是完善高校思政课教师践行教育家精神的评价激励制度，将制度激励聚焦于育人实效。教师日常考核要设置专项指标，将学生价值观塑造、学生思想引领、社会舆情引导等表现纳入考核范围，形成精神引领与文化浸润的双重激励。通过制度规范的系统设计，将教育家精神从抽象的价值理念转化为具体的行动法则，实现“准入有标准、培养有路径、评价有导向”的良性循环，为以教育家精神打造坚强的新时代高校思政课教师队伍提供扎实制度保障。

2.完善教育家精神涵育思政课教师队伍建设的高校落实机制

以教育家精神涵育高校思政课教师队伍建设，高等学校的执行落实是重要环节。高校要把以教育家精神涵育思政课教师队伍建设作为践行教育家精神的重要内容，通过系统性机制设计将教育家精神的内涵要义转化为队伍建设的内生动力与实践框架。一是构建政治引领与师德师风建设长效机制。推动教育家精神的深刻内涵与思政课教师的职业特性的深度融合，在政治引领层面将“心有大我、至诚报国”的理想信念嵌入教师准入、考核与晋升全流程，确保教师队伍的政治坚定性与价值引领力。师德师风建设要以“言为士则、行为世范”为内核，建立师德承诺、负面清单等机制，实现刚性约束与柔性浸润双管齐下，将教育家精神的政治要求与道德规范转化为思政课教师职业行为的严格标准。二是完善师资专业培育机制。要以教育家精神的“育人智慧”和“躬耕态度”为指引，强化高校思政课教师的马克思主义理论专业素养与教学创新能力，推动教师将“勤学笃行”转化为教书育人的自觉行动。要借助智能技术构建大数据平台，通过教学行为的分析和诊断等功能，帮助教师对其教育教学能力进行有效把握和提升，实现教育家精神从价值理念向专业能力的转化。三是创新课程资源整合机制。要以教育家精神的“弘道追求”为价值基点，构建思政课程与课程思政的深度融通机制，对专业课程中的思政元素进行系统挖掘，促进思政课教师在更为广阔的领域施展才能。在实践层面，要将社会实践培育、志愿服务项目、专业导师聘任等方面纳入课程资源体系，为教师开展思政课实践育人拓宽平台。在文化浸润上，要将教育家精神融入校园文化建设及荣誉表彰体系，通过教育家精神的主题展览、先进典型事迹宣传等方式实现精神引领与文化熏陶的相互结合，使教育家精神的育人效能最大化。四是优化评价激励保障机制。要以教育家精神的“仁爱之心”与“启智润心”为导向，完善思政课教师评价指标，通过精神表彰与物质奖励相结合，形成良性激励的格局，激发教师践行教育家精神的内生动力。

3.实现教育家精神涵育思政课教师队伍建设的社会力量整合

以教育家精神涵育高校思政课教师队伍建设，不仅是教育系统的事情，还需要全社会群策群力，构建与教育家精神内核深度契合的资源支持体系。一是依托红色文化资源，筑牢理想信念与政治品格的涵育根基。红色文化资源作为教育家精神“心有大我、至诚报国”的具象化载体，是涵育思政课教师政治定力的核心要素。通过明晰红色文化与教育家精神的联系脉络，能够使红色文化成为高校思政课教师践行教育家精神的沃土，引导教师在红色文化的赓续传承中领悟立德树人的精神要义。二是依托行业实践、产教融合资源，创造高校思政课教师践行躬耕态度与弘道追求的实践机遇。开展社会调研、参与社会实践，有助于深化高校思政课教师对党的创新理论的理解，推动其从“知识传授者”向“价值引领者”转型。三是通过数字技术启迪教师“启智润心、因材施教”的育人智慧。人工智能、虚拟仿真等新兴技术可助力构建理论资源的沉浸式体验空间，大数据分析技术有助于精准把握学生的思想动态与学习需求，为教师因材施教提供科学依据。四是凝聚社会舆论合力，营造尊师重教的良好氛围。通过社会舆论的力量广泛传播教育家精神内涵，弘扬思政课教师“言为士则、行为世范”的典型事迹，引导全社会形成理解思政课教师、支持思政课建设的共识，为教育家精神涵育高校思政课教师队伍建设提供正向舆论支撑。

4.激发教育家精神涵育思政课教师队伍建设的教师自觉行动

以教育家精神涵育高校思政课教师队伍建设，归根到底需要依靠教师自身的主观自觉。这种自觉需要以主体认知为内核，实现教育理念与育人实践的同频共振。一是形成高校思政课教师的价值认同。高校思政课教师要在认知层面自觉将教育家精神的核心要义内化为个体的精神特质，以马克思主义认识论为指引，系统把握教育家精神的内涵。在政治维度上将“心有大我、至诚报国”与新时代育人使命相联结，形成对“为党育人、为国育才”重大使命的深刻体会；在道德维度上将“言为士则、行为世范”转化为教书育人的行动准则；在实践维度上将“勤学笃行、求是创新”转化为专业发展的内生动力。二是思政课教师要聚焦实践转化与专业精进。高校思政课教师要善于将马克思主义理论自觉转化为契合学生认知水平和习惯的教学内容，在课堂互动中善于捕捉价值传导的阻滞点，在学情分析中积极诊断认知生成的断裂带，进而形成行之有效的改进方案，使思政课教学的内容和过程既推动学生的知识掌握，又促进其思想进步，实现从“知识灌输”向“铸魂育人”的飞跃。三是思政课教师要明确使命担当，实现教育价值的升华。教育家精神不仅要求思政课教师爱岗敬业、尽职担当，更要求思政课教师在育人实践中强化仁爱特质，在争做大国良师的追求中滋养仁爱之心，善用“共情亲和力”浸润学生心灵，帮助学生在成长的道路上坚定理想信念、锤炼品德修为、练就过硬本领、勇担时代重任。[19]思政课教师要以“启智润心”为旨归，将学生价值观塑造视为职业生命的核心意义；以“弘道追求”为使命，主动承担文化传承与文明传播的责任，为学生构筑文化自信的精神高地；以“胸怀天下”为格局，将个人发展与民族复兴相融合，通过培养担当民族复兴大任的时代新人实现自身职业价值。如此，高校思政课教师方能在“经师”与“人师”的统一中实现精神境界的升华，将“大我”与“小我”融为一体，使教育家精神转化为立德树人的自觉行动，在建设教育强国的新征程中书写华章。

参考文献：

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