【摘要】案例教学是提升思想政治理论课教学效果的重要教学方法，新时代讲好党的创新理论的使命要求、课程内涵式发展的创新需求和案例教学深化发展的效果追求等推动思政课进一步重视案例教学法。新时代思政课案例教学的创新发展需要在理论和实践中系统深入探讨“何案可为例、何以成案例、如何用案例”三个基本问题。在案例素材选取时需遵循价值导向性、案例典型性、内容启发性的基本原则；案例研发时应采取精研“案文”、切中“案点”、活化“案风”的总体思路；课堂教学中要把握好教师主导与学生主体、案例阐述与道理传授、案例效度与作用限度的关系，做到以案明理、以案促教，切实提升思政课育人效果。

【关键词】新时代；思想政治理论课；案例教学；案例研发

【作者简介】曹金龙，复旦大学马克思主义学院讲师，全国高校“思想道德与法治”教学创新中心(复旦大学)研究员(上海  200433)。

【原文出处】《马克思主义理论学科研究》(京)，2025.8.113～121

【基金项目】教育部人文社会科学研究青年项目“中国共产党防范和化解意识形态风险的百年历程与基本经验研究”(21YJC71005)阶段性成果。

案例教学是思想政治理论课(以下简称“思政课”)的重要教学方法，党和国家在推进思政课建设的过程中高度重视案例教学法的运用。2019年3月，习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上充分肯定了案例教学法取得的积极成效，并提出“要善于利用国内外的事实、案例、素材，在比较中回答学生的疑惑”，“引导学生全面客观认识当代中国、看待外部世界”。[1]2024年9月，习近平在全国教育大会上强调立德树人要“注重运用新时代伟大变革成功案例”。[2]经过长期探索，学校思政课在案例教学方面积累了丰富经验，但随着教学实践的深入，一些更深层次的问题也逐步突显，思政课面临着深化发展的重大时代课题，从教育主管部门到思政课教师都在大力探索思政课案例教学的高阶版本。因此，我们需要系统思考“何案可为例、何以成案例、如何用案例”这三个基本问题，在理论上讲清楚案例选取、研发和运用各个环节以推进案例教学全面提升，推动案例教学实践迈入更高阶段，做到以案明理、以案促教，持续提升思政课的育人实效。

一、新时代思政课进一步重视案例教学的主要动因

案例教学作为一种教学方法，主要指“教师们以教学案例为基础，在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧”。[3](P2)一般认为，现代意义上的案例教学法起源于19世纪哈佛大学法学院的尝试，随后由于其较好的教学成效也被医学、商学、管理学、教育学等诸多学科引进。改革开放后，案例教学理念传入我国，思政课教师在着力提升教学效果的过程中逐步进行案例教学的实践探索，对思政课提升课堂亲和力、学生参与度和说理透彻性等方面产生了积极作用。新时代思政课讲好党的创新理论的使命、课程改革创新和案例教学效果持续提升的需要，构成了当前进一步重视思政课案例教学的强大动因。

第一，讲好新时代党的创新理论的使命要求。如何讲好党的创新理论，是思政课面临的重大时代课题。党的十八大以来，我们党不断结合新的实际推进理论创新，创立了习近平新时代中国特色社会主义思想，开辟了马克思主义中国化时代化新境界。党的创新理论不但要体系化、学理化，还要普及化，推动党的创新理论进教材、进课堂、进头脑，真正实现凝心聚力、铸魂育人。2025年1月，中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要(2024-2035年)》明确提出，“全面推动党的创新理论研究成果转化为相应的学科方向和课程教材，将新时代伟大变革成功案例及其蕴含的道理学理哲理融入学校思想政治教育”。[4]

思政课要善于运用案例讲清道理。习近平在中国人民大学考察时指出，“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活”。[5]这一论断深刻说明思政课是一门说理的课程，需要加强思想理论对社会现实的解释力和说服力，从而实现价值引领。然而，思政课面临的往往是一些涉及深层次理论和实践的现实问题，仅仅依靠传统的理论阐释方法很难把道理讲深、讲透、讲活，需要灵活运用多种方法，而案例教学法就是重要方法之一。一方面，通过案例教学能增强思想理论的解释力。思想政治理论与社会现实紧密联系，而现实世界是十分复杂的，尽管理论能把握其中的核心要素，但难免忽略一些细节，从而引发非专业人士的理解障碍。换句话说，理论在科学抽象的过程中抓住了事物的本质，却也难免剥离了一些使事物更加具象化的要素，一定程度上造成了疏离感。而案例教学可以通过对史实的还原建构历史场景，模拟现实情境，让思想理论更加生动形象，增强了课堂的解释力。另一方面，善用案例教学的事实分析有助于提升教学内容的说服力。思想理论的说服力归根到底来源于对事实的把握，所谓“摆事实、讲道理”，案例教学通过对事实的整理分析与思想理论相互印证，让课堂有理有据，令受教育者口服心服。特别是通过合理运用国内外的事实、案例、素材，在比较中回答学生的疑惑，以事说理，道理也就更加清楚透彻。

第二，新时代思政课内涵式发展的创新需求。思政课是立德树人的关键课程，对党和国家的事业极其重要，也面临着急切的改革创新需要。2019年3月，习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上明确提出“推动思政课建设内涵式发展”[1]的任务要求。2024年5月，习近平再次对学校思政课建设作出重要指示，强调要“守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力”。[6]如何把有意义的课程变得有意思，提高课堂的到课率、抬头率、点头率，以及入耳率、入脑率和入心率，是思政课需要着重思考的现实问题。课堂只有能够吸引学生，才能真正建立起知识与价值传递的桥梁，而案例教学就是深化课程内涵、提高课程吸引力的重要方式。

一方面，案例教学能增强思政课教学内容的生动性。思政课是一门突出思想性、政治性、理论性的课程，教学内容为了保持科学性、严谨性，难免在一定程度上存在“教材内容还不够鲜活，针对性、可读性、实效性有待增强”[1]等缺憾。特别是课堂教学长期以理论讲授为主，长于理性思考，但缺少感性体验。案例教学一定程度上弥补了这些不足，可以把学生关注的最新素材和话题以案例的形式加入课堂中。同时，教学内容也不只是深奥的理论，还能以鲜活的故事形象呈现，思想价值引领以隐性的方式蕴含其中。另一方面，案例教学能提高思政课教学方式的趣味性。传统的课堂教学方式相对单一，加上思政课是学生从小学到大学持续学习的课程，其中的核心思想理论是一致的，如果在教学内容和方法上没有做好适当安排，可能让学生产生机械重复、照本宣科的错觉，给课程效果带来伤害。因此，习近平也告诫大家，“上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的”。[7]案例教学的优点在于它不是直接告诉学生结论，而是通过对生动案例的探讨、分析，在老师的引导下由学生自己探索答案。好的案例教学可以融体验式、讨论式、启发式等多种教学方式于一体，以多向互动取代单向输出，极大程度地丰富了学习的趣味性，为课程改革创新提供新的生长点。

第三，从“举例”到“案例”的教学效果追求。当前，思政课在案例搜集整理、教学论著出版，特别是案例教学实践探索方面取得了一定进展。但是在严格意义上而言，我们总体上仍处于“举例教学”阶段，还没有进入“案例教学”层次。案例教学要求以教学案例为载体，把思想理论融入案例当中，在案例选取、研发和教学运用中都需要精心安排，采取恰当的方式方法。

一方面，要明确举例教学和案例教学属于不同的范畴。从教学方法类别上而言，举例教学依旧属于理论讲授法之列，不是专门的、能够支撑大部分课堂内容的教学模式。从事例形态上而言，举例教学并不要求掌握事实的全部信息，目的在于说明或者证明某种情况或观点，缺乏系统性；而案例教学需要包含完整的故事情节，揭示复杂的事件背景和人物心态。从课堂组织形态而言，举例教学主要还是从教师到学生单向的知识传递；而案例教学是一种同学之间、师生之间的知识互动。另一方面，要厘清案例教学何以能提升教学效果。从教学理念上看，案例教学有利于推进思政课显性教育和隐性教育相统一。案例教学实现了从“把事例嵌入理论中”到把“理论融入案例中”的突破，把原来的案例搜集整理模式提升到深度研发模式，帮助学生在案例分析中潜移默化地接受思想理论。从教学实践上看，案例教学依托生动故事提升课程吸引力，同时课堂的案例讨论分析让学生从被动学习者转变为积极参与者，使课堂没有人能置身事外，让学生从“局外人”变成“剧中人”，在全身心的参与中了解现实、理解理论，提升了思政课的育人实效。

二、何案可为例：思政课教学案例选取的基本原则

案例教学的基础是具备可供课堂使用的教学案例。同其他专业课程相比，思政课案例选取的范围更广，难度也更高。作为落实立德树人根本任务的关键课程，思政课案例素材的搜集与选取更要慎重，思政课教学案例既要有各类课程案例教学的共同特征，也要有基于课程和学情的独有特色。综合来看，思政课案例选取主要需把握导向性、典型性和启发性的基本原则。

第一，价值导向性：思政课教学案例必须具有明确的政治导向。不同学科的课程在采用案例教学时都有一定的方向原则。有些方向是各个学科共通的，有些则具有独特的学科属性。思政课有其独特的性质、任务和要求，这就决定了思政课案例教学要有目的导向和问题导向，更要突出鲜明的价值导向和政治导向。

首先，思政课教学案例的选取要有鲜明的政治导向。政治性是思政课的根本属性，也是区别于其他课程的最大特征。无论是通过讲故事、讲历史还是讲理论的方式讲思政课，都要体现思政课的政治引导功能。因此，案例选取时一定要优先考虑其中的政治立场和价值方向，政治导向是思政课安身立命之本，案例教学要不断优化社会主义核心价值观的培育，通过生动案例和深刻说理提升社会主义意识形态引领力。其次，思政课案例的选取要有明确的目的导向。案例教学服务于完成特定的教学任务，实现既定的教学目标。从课程整体上来说，案例的选取要服务于思政课立德树人、铸魂育人的根本任务。具体到每个章节、每节课堂，都有知识、情感、能力和价值等具体的教学目标，案例选取要致力于这些目标的达成。最后，思政课案例的选取要有突出的问题导向。坚持问题导向是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要立场观点方法，也是上好思政课的关键所在。思政课要“承认问题而不否认问题、发现问题而不忽略问题、直面问题而不回避问题、研究问题而不搁置问题、解决问题而不放过问题”，[8]课堂中既要把党和国家取得的成绩讲充分，也要把改革发展中还存在的问题说透彻，在回应问题中引领思想。

第二，案例典型性：思政课教学案例应当是具有代表性的事例。案例教学是把案例当作教学的载体，这个载体尽管以故事的形式出现，但承载的是专业知识和价值理念。案例教学需要通过系统设计帮助学生获得一种基于案例运用理论分析问题和解决问题的能力。因此，案例教学的每一步都是经过精心设计、用心打磨的，体现在案例选取上就是要选取具有典型性的案例。

案例是承载思想理论和价值观念的基础，必须具有代表性且经得起时间检验。随意选取的案例不仅难以取得效果，甚至可能起到反作用。正如列宁所指出的：“罗列一般例子是毫不费劲的，但这是没有任何意义的或者完全起相反的作用，因为在具体的历史情况下，一切事情都有它个别的情况。”[9](P279)所谓典型性案例，意味着教学中的案例重点不在数量，而在质量。案例应该具有高度的代表性。选取的教学案例应该体现个性和共性的辩证统一，它在同类案例中更突出、更强烈，同时更具有普遍性。好的案例既有高度概括力又有鲜明个性特征，它在同类案例中具有普遍意义，又因为自身的特殊状况更能说明问题，更好体现同类案例的主要内涵和特征。不管是正面典型还是反面典型，只要运用得当，这种案例不仅对课程的知识点和基本原理具有更好的解释力，还对事物的本质与联系具有更好的呈现度，因而具备更强的说服力。另外，在选取案例的时候要重点考虑时事政治、社会热点或知名人物，这些案例为人熟知，能最大程度地引起学生关注，从而更好开展课堂探讨。

第三，内容启发性：思政课教学案例应该具备丰富且有层次的内容。案例教学旨在通过教师引导让学生自己在讨论、分析中探索结论。因此，在案例选取时就必须要关注案例的精彩程度和教育意义，不能堆砌一些空洞乏味且无价值导向的故事。

从内容上而言，案例应该具有丰富的思想内涵。采用案例教学的真正目的在于深化育人效果，绝不是为了拼凑教学内容或简单活跃课堂氛围。案例背后的故事不能只是粗浅的家长里短、奇闻逸事或者娱乐八卦，而应该是与课程相匹配且有实际思想价值的真实素材。选取的案例可以是先进事迹，也可以是社会问题、实践难题、价值议题，但无论哪一种，都必须是实实在在、能够体现教育价值的内容，真正做到深入浅出、发人深思。案例还应该具备深度挖掘的空间。一个真正的好案例不仅要有故事、有主线、有情境，还要有冲突、有层次。案例中的表层现象、深层原因，以及其中的人物言行都体现着一定的思想理论和价值观念。这种案例在课堂中呈现的启发性不只是简单告诉学生某个道理，而是能够展开相关理论的分析，层层深入，不断引发新的思考，并由此达到育人目的。

三、何以成案例：思政课教学案例研发的核心思路

案例研发是案例教学的重要环节，也是教师开展案例教学的必备技能。在案例教学实践中，案例选取只是前期铺垫。案例素材犹如矿山开采的玉石，需要精心雕琢才能成为案例教学的美玉，而案例研发就是雕琢的过程，使案例符合课程的风格和特点。新时代思政课案例教学的深化发展要求在案例研发中更加精雕细琢，为在课堂中有效运用案例打下坚实基础。

第一，精研“案文”：体现教学案例的基本要素。思政课案例教学既要讲出思政课的特色，也要关注案例教学的基本要素和一般规律。教学案例往往以文本形式呈现，成为串联课堂内容的主要线索，也是师生共同参与课堂的桥梁。总体而言，思政课教学案例的文本结构应包括“故事、行动、理论、价值”四个基本要素，支撑起案例教学讲述故事、分析行动、阐明事理、引领价值的完整链条。

思政课教学案例是一个发生在特定时空框架之中，具有完整情节的复杂故事。好的案例首先要讲好故事，不仅是因为这样能引起学生的兴趣，还因为授课的内容也蕴含在故事当中。故事经过加工，剔除跟主题不相关的内容，但需要把握“6W”要点，要讲清楚谁(who)，在什么时候(when)、什么地点(where)，做了什么事(what)，为什么做这些事(why)以及怎样做这些事(how)。在此基础上，要着重突出故事中的个体或群体所采取的行动有哪些，做出这些行动的前因后果。再进一步，教学案例要分析行动背后的逻辑，指引学生探讨行为背后的思想理论和价值理念。最为关键的，也是思政课教学案例同其他课程案例的一个重大区别是——案例研发要落脚于价值立场，实现价值引领，要通过案例教学增强学生的思想认同、政治认同和价值认同。例如，思政课要通过案例教学讲好新时代伟大成就，但不是简单地讲结果，而是通过还原复杂行动和选择背后的价值基础说明成就取得的原因。换言之，案例教学是通过完整的案例分析发掘背后的价值理念，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

第二，切中“案点”：匹配教学案例要点与课程内容重点。思政课教学案例要深耕课程内容，找准案例与理论的契合点，实现案例要点与课程重点的有机结合，进而实现价值引领。思政课案例教学必须要切中教学关键点，坚持根本的政治立场，深入发掘案例中体现的世界观、人生观、价值观。同时，思政课本身也是由具体的课程和知识要点组成的，只有立足具体课程的内容并且抓住其中的关键问题才能避免素材同质化、解读平面化，使价值引领言之有物、言之成理。

一方面，案例研发要围绕主教材，贴合教材的章节内容。案例教学作为教学形式和方法，需要服务于教学内容。案例研发必须要依据思政课教材体现政治方向和价值理念，不能根据教师的个人偏好随意发挥。尽管各类思政课在最根本的立场观点方法和价值追求方面是一致的，但各自有不同的侧重点，案例研发之初就要定位到最恰当的课程、最合适的章节，只有带着明确的目标才能实现精准研发，既在主题上做到紧密相关，又在叙述上做到深入聚焦，无论在内容整理还是在语言风格上都与课程具体内容相匹配。也就是说，案例研发要依托教材的理论点，避免教学偏离航线，产生离开“主题”制造“精彩”的误区。同时，也要尽量在具体知识点上做到贴切合理、一事一议，避免为了追求使用广度而降低效度。另一方面，案例研发要明确问题域，坚持案例的问题意识。思政课案例研发要聚焦实践遇到的新问题、改革发展稳定存在的深层次问题、人民群众急难愁盼问题、国际变局中的重大问题、党的建设面临的突出问题，找到合适的切入口。实际上，“案例中所富含的鲜明、强烈和错综复杂的问题与冲突则是引发学生争论与思考的出发点”。[10](P69)不管是学生的思想困惑还是社会的现实难题，在案例分析讨论中把问题产生的原因和解决的思路方法讲清楚，更能达到解疑释惑、启润心智的效果。讲案例之所以优于举例子和讲故事，就在于它是通过精心设计来充分展现社会现实的复杂性，并且在对复杂问题、矛盾的分析中帮助学生深化认识、增强认同，进而实现思想引领。因此，坚持问题导向，直面并解决学生的疑惑才能更好实现价值引导。

第三，活化“案风”：保持教学案例与现实生活的紧密联系。采取案例教学的一个重要动因就是拉近学生与课堂的距离。思想理论往往是高度抽象的，案例教学就是要让抽象的理论具象化、生动化。一方面，教学案例可以通过情境还原帮助学生认识思想理论形成的历史脉络；另一方面，教学案例也要实现思想理论与日常生活实际相结合，通过日常生活中的人或事讲清楚理论背后的价值意蕴。在案例呈现的方式上，也要以学生喜闻乐见的方式使案例充盈生活气息。

首先，案例内容要联系学生的现实生活。青少年处在身心快速成长的时期，对周围的事物充满好奇，同时也面临着许多成长的困惑。关于人生、学业、情感和时事政治的理解等都是青年学生关心并且渴望得到回应的话题，如果这些现实生活中的困惑没有被关注，那么课堂也难以得到学生的积极响应。反过来，学生的学习生活实际受到关注，课堂的针对性与亲和力也会显著提升。例如，教师在思政课上引导学生确立高尚的人生追求时，仅仅从理论上阐述是不够的，如果能针对社会上存在的“躺平”“小确幸”等现象进行案例讨论和辨析，学生因为有自身的生活体验与思想认识，参与的积极性无疑会更高，也会激发更多思考。其次，案例呈现要运用学生喜闻乐见的方式。文字叙述是案例呈现的重要方式，因此，叙事风格需要生动活泼以接近青年学生的阅读特点。同时，也不能局限于把教学案例理解为用文字把故事和分析完整呈现出来，这显然与当今信息技术的飞速发展不够匹配。教学案例可以通过文字、图片、视频，甚至是虚拟现实技术等多样化的方式表现出来，生动的表现方式更能增强案例的生动性和说服力。

四、如何用案例：思政课案例教学的实践策略

案例的选取和研发属于创造教学案例的过程，创造案例归根到底是为了运用案例。从教学案例到案例教学，最为关键的就是灵活运用案例达成教学目的。因此，案例教学的灵魂在于课堂上的案例运用。思政课教师在课堂上如何通过案例引入、案例讨论和案例分析引导学生掌握理论、认识社会、提升思想是案例教学的重中之重。总体而言，教学实践中要把握好教师主导和学生主体、案例阐述与道理传授、案例效度与作用限度几对关系。

第一，把握好教师主导与学生主体的关系。在教学活动中，教师与学生所承担的角色问题是教育中的经典难题。总体而言，案例教学要突出学生的主动性，但这并不意味着要削弱教师的作用，而是要改善教师作用的方式。思政课教师的作用不再是简单的知识传播者，而是学习的促进者。进一步增强学生的主体性、优化教师的主导性，是思政课教师运用案例教学时需要不断思考和探索的重点。

案例使用过程中要充分激发学生的主体性。案例教学常常与讨论式教学同时出现，案例教学过程中教师不仅要通过案例向学生尽可能展现真实的情况，还往往需要引导学生针对案例中的困境或难题模拟可能的决策或行动。因此，“学生们必须想象如果他们处在案例描述的情况下该怎么做，然后通过与同学进行讨论，从而表达自己的意见并讨论哪些意见最为有效”。[11](P7)聚焦案例中的一些核心问题，学生在讨论甚至辩论的过程中不仅发表了自己的观点，还使自己由原来单向的信息“接收端”变成了“输出端”，此时学生的思考与实践同时在场，成为真正的课堂主体。当然，这并不意味着教师放弃对课堂的主导。教师作为引导者和辅导者，作用仍然是首要的，只是这种主导作用需要更加巧妙地发挥出来。教师在案例教学的讨论分析过程中不能设置太多的条条框框，但讨论绝不是信马由缰地漫谈，不能让学生的探讨偏离既定的议题，否则只会现场热热闹闹，课后一无所获。实际上，教师在课前提供阅读材料时就已经可以进行引导了，教师选取的阅读材料应当是跟主题相关且学生独立或者在少量帮助下就能阅读并理解的内容。在案例讨论过程中，教师需要制定合理的规则以保证课堂有序进行。更为重要的是，如果讨论中出现对问题的错误认识，教师应该及时有效地进行科学分析以避免进入错误的方向。当然，这也意味着教师要有丰富的知识储备和高超的应变能力，如果能针对现场产生的错误观点及时进行有效批判和引领，显然会取得更好的效果。

第二，把握好案例阐述与道理传授的关系。案例分析意味着用案例中的故事把知识点串联起来，并且通过对核心问题与矛盾的辨析阐明其中的道理。实质上，说案与讲理是融于一体的，说不清楚案例就讲不清楚道理。从它们发挥的作用来看，案例阐述是形式、手段，道理传授才是真正内容、根本目的。从法律“判例”到医学“病例”，再到教学“案例”，无论哪个学科何种用法，本质上都是要通过“事例”说明“事理”。

首先，案例教学离不开对案例细致而清晰的阐述。案例教学的特点在于通过故事叙述更加全面地展现复杂人物或事件的背后细节，帮助学生认清故事主线和问题焦点，进而看清事实。因此，把案例说清楚讲生动十分重要。如果教师在授课过程中案例阐述不清楚，故事情节混沌不清或者枯燥无聊，则难以支撑教学。其次，案例教学最终是为了讲清楚背后的道理。案例阐述是为了摆事实、讲道理，单纯用故事堆砌课堂时长，或者简单迎合少数学生的口味追求多讲段子、抖包袱，这不是真正的案例教学，其实际效果与思政课的目标南辕北辙。案例教学是形式，案例背后的道理学理哲理才是内容，好的思政课是内容与形式的高度统一。正如黑格尔所言，“内容非他，即形式之转化为内容；形式非他，即内容之转化为形式”。[12](P280)案例教学当然离不开讲故事，但是思政课的本质是讲道理，讲故事既要进得去，也要出得来，一定要上升到理论高度。教师运用案例教学时既要根据案例看案例，也要跳出案例看案例。根据案例看案例，才能看到其中的事实和复杂现象；跳出案例看案例，才能看到现象背后的本质，事情背后的事理。

第三，把握好案例效度与作用限度的关系。案例教学法是思政课的重要教学方法，也是推进思政课改革创新、深化思政课内涵式发展的重要途径。但案例教学不是万能的，其只是诸多教学方法中的一种。案例开发的难度、对教师能力要求的高度以及本身作用的限度等同样需要引起注意，过度拔高反而会限制其效果的发挥。

案例教学无疑能提升思政课的育人效果。案例教学不只是从形式上实现了思政课教学从“举例子”“讲故事”到“析案例”的改变，而且蕴含着“明事理”“领价值”的根本导向。案例教学给学生构建了具体的场景和情境，弥补了理论讲授无法提供感性体验的不足。学生在案例分析中可以感受事件和行为产生的具体处境，甚至可以和案例中的人物共情。因此，对学生来说，那些远去的历史、抽象的理论以及崇高的人物不再是可望不可即的存在，而是可知可感的对象。案例的魅力在于其能把很难讲清的抽象理论变得具象化。从“举个例子”到“案例分析”，是思政课教学方式的重大变革，提升了思政课摆事实讲道理的能力，以案促教、析例明理，思政课教师要善于通过精心打造的案例把马克思主义理论和新时代生动实践的道理学理哲理讲深讲透讲活。但是，案例教学的作用也是有限度的。案例教学是提升思政课育人效果的方法之一，而不是全部，不能仅仅通过案例教学达成所有的教学预期。从教学主体方面而言，无论是教师还是学生都需要一定的学习和适应过程。教师如果不具备主导案例教学和灵活应变的能力，就无法实现教学目标；学生如果不明了案例教学的一般规则，就容易把课堂变成漫无目的的闲谈。从教学内容方面而言，案例有其独特的语境和主题，不能指望一个案例在所有思政课上都适用，每个课程都应该探索与自身内容最匹配的经典案例。同时，每门课程的不同章节或知识点也有自身的特点，并不是每个章节都必须要运用案例讲解，而要找到最适合的内容，并灵活运用案例式、探究式、体验式等多种方法的融合，避免课程改革创新形式化、表面化。

本文系首届《马克思主义理论学科研究》青年学者学术交流会优秀论文。

参考文献：

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[6]习近平对学校思政课建设作出重要指示强调不断开创新时代思政教育新局面努力培养更多让党放心爱国奉献担当民族复兴重任的时代新人[N].人民日报，2024-05-12(1).

[7]“‘大思政课’我们要善用之”(微镜头·习近平总书记两会“下团组”·两会现场观察)[N].人民日报，2021-03-07(1).

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