【摘要】集体备课是进行思想政治理论课教学的必要环节，是思想政治理论课自身属性的要求，也是思想政治理论课教学的特色和优势。集体备课是推动思想政治理论课教学高质量发展的重要手段。集体备课要体现学术研讨、价值挖掘、技术融入和艺术追求的统一。集体备课要备问题、备案例、备课件、备习题。多方参与集体备课、“主备”制度、头脑风暴式辩课、教学资源共享等是集体备课的重要形式。

【关键词】思想政治理论课；集体备课；教学设计；获得感

【作者简介】杨志平，东北师范大学马克思主义学部(吉林长春130024)。

【原文出处】《思想理论教育导刊》(京)，2019.5.112～116

【基金项目】本文系2017年度教育部高校示范马克思主义学院和优秀教学科研团队建设项目“以增强大学生获得感为核心的‘概论’课教学方法体系研究”(项目批准号：17JDSZK105)的阶段性成果。

集体备课是进行思想政治理论课教学的必要环节，是思想政治理论课自身属性的要求，也是思想政治理论课教学的特色和优势。教育部十分重视并多次强调思想政治理论课要集体备课。《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》提出“实施集体备课制度，深入开展多种形式的教学讨论和辩论，加强对各门课程教学设计的研究，加强对不同课程之间内容衔接的研究”。^[1]《高等学校马克思主义学院建设标准(2017年本)》也明确把集体备课作为教学实施的具体要求，提出“集中研讨提问题”“集中备课提质量”。^[2]《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》又进一步提出“统一实行集体备课”“创新集体备课形式”的具体要求。[3]为了进一步提高思想政治理论课教学质量，增强大学生对思想政治理论课获得感，就需要重视集体备课并不断创新集体备课的方式方法。

集体备课是提升思想政治理论课教学质量的重要环节和抓手，必须充分认识集体备课对思想政治理论课教学高质量发展的重要意义。

1.集体备课是确保思想政治理论课意识形态属性得以落实的重要方式

思想政治理论课就是要“帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，引导学生正确认识世界和中国发展大势，正确认识中国特色和国际比较，正确认识时代责任和历史使命，正确认识远大抱负和脚踏实地，不断提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”。^[2]思想政治理论课不是一般意义上的知识教育，而是思想政治理论教育基础之上的意识形态教育。它是对大学生进行意识形态教育的主渠道，其教学效果的好坏直接关系到意识形态教育的成败。思想政治理论课鲜明的意识形态属性要求思想政治理论课教师必须准确把握教学内容，“不能违背教材中的政治导向和基本观点，不能造成学生思想认识上的混乱”。[4]然而，由于个体情况的差异，思想政治理论课教师难免在具体问题的认识上参差不齐，甚至还会存在着偏激的情况。这种情况如果不解决，教师就会把个人观点掺杂进教学中，给学生带来思想上的混乱。集体备课是集体研讨教学问题的备课方式。通过集体对问题的充分研讨，可以加深对教学内容的理解，找到思想的盲点，纠正片面甚至错误的认识，从而有效地防止教学过程中“走歪跑偏”现象的发生，确保思想政治理论课意识形态属性得以有效落实。

2.集体备课是推动思想政治理论课教学新理念贯彻落实的重要环节

思想政治理论课教学改革的前提是教学理念的变革。新时代的思想政治理论课教学必须从立德树人的根本任务出发，实现从教师本位向学生本位转变，做到以问题为导向，以学生参与互动为手段，以学生的获得感为旨归，融学术、技术、艺术为一体，基于学而设计教。然而，这种转变必然给思想政治理论课教师带来巨大挑战，一些教师对此还存在认识上的差距，也面临“本领恐慌”。新的教学理念的贯彻落实必然有一个反复的过程。由此形成了教学新理念和教学实践的矛盾。集体备课增加了贯彻教学新理念的自觉性和主动性，能够更好地促进教师教学观念的转变，提高对教学新理念的接受水平，从而更好地将教学新理念落实到教学中去，解决教学新理念和教学实践之间的矛盾。

3.集体备课是汇集问题、研究问题的重要渠道

思想政治理论课教学必须坚持鲜明的问题意识和问题导向。问题教学的关键是确定和发现问题。然而，教学的重点、难点不见得就是学生的兴趣点、困惑点。也就是说“此问题非彼问题”。提出既体现教学的重点、难点，又抓住学生关心的兴趣点、困惑点的问题并非易事。“此问题”和“彼问题”不达成一致，教学重点、难点既难以落实，学生的兴趣难以得到满足，困惑也难以消除。集体备课可以群策群力，从多方面收集问题，并通过对学生思想动态的研判，集体提炼问题，共同研讨问题。我们集体备课的一个创新就是参加者不仅有思想政治理论课教师，而且还有学生辅导员和学生代表等人员，有时也请有一定级别的领导。这样收集的问题更加广泛，角度更加新颖，从而使得提炼出的问题既抓住了教学的重点难点，又鲜活生动接地气，“此问题”与“彼问题”达到了有机的统一。因此，集体备课可以更好地选择那些能够贴近实际、贴近学生、贴近生活又能够因事而化、因时而进、因势而新的问题作为教学内容，是进行问题教学不可或缺的步骤和环节。

4.集体备课是集思广益进行教学设计和共享优质教学资源的过程

教学设计是有效教学的前提，也是抽象的教学理念向具体的教学操作转化的枢纽。^[5]好的教学设计是提高思想政治理论课教学针对性，使之更富吸引力、更具感染力不可或缺的环节。然而，教学设计也是复杂的创造性活动，要在一定教学理念指导之下，充分考虑教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学资源等各种要素而进行的谋篇布局。教师为此要付出很多的时间和精力。集体备课是全方位的思想碰撞，通过这种思想碰撞，就能抓住矛盾的焦点，避免思维的盲点，破解问题的难点，使得教学设计更为充分地考虑各种教学因素，设计得更为巧妙。好的思想政治理论课教学不仅要“拼设计”，而且要“拼资源”。集体备课也是交流教学资源的好机会。资源共享对于减少教师重复劳动，降低工作强度，提高教学的“颜值”，都具有不可替代的作用。

5.集体备课是打造优质思想政治理论课教学团队的重要保障

思想政治理论课教师的成长离不开集体或团队的作用。“只有在共同体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在共同体中才可能有个人自由。”^[6](P571))集体备课可以说是打造思想政治理论课教学团队的一种“天然形式”。第一，集体备课能够加强教师之间的沟通和理解，统一思想，这对于形成统一的教学理念、教学风格，增强教学团队凝聚力具有重要的作用。第二，集体备课提升了团队的整体效率和教学质量。集体备课中的分工合作可以使教师精力相对集中，同时又获得了更多共享资源，这在一定程度上增强了教师之间的联系，既提升了教学质量又减轻了教师的负担，发挥了一加一大于二的整体作用。第三，集体备课有助于增强教学团队的活力。集体备课对思想政治理论课教师具有激励作用，对于激发教师潜能具有重要作用。正如马克思所言：“且不说由于许多力量融合为一个总的力量而产生的新力量。在大多数生产劳动中，单是社会接触就会引起竞争心和特有的精力振奋，从而提高每个人的个人工作效率。”^[7](P379)教师们在集体备课中共同研究问题，既能够充分发挥每一位教师的积极性，同时又能够使每一位教师在这种讨论中有所收获，大家共同进步，共同提高，起到了“水涨船高”的作用。第四，集体备课是对青年教师进行培育、培训的好方法。通过新任教师的试讲，骨干教师的示范，经验丰富教师的说课等集体备课形式，可以帮助青年教师提升业务水平，校准价值观念，加速了他们的成长。因此，集体备课也是促进青年教师稳健成长的一条重要渠道。鉴于此，对于集体备课这种思想政治理论课教学团队建设的“天然形式”应该抓住、用好。

鉴于此，对于集体备课可以推动思想政治理论课教学“供给侧”质量的提升，应给予足够的重视，不断创新集体备课方式，丰富集体备课内容，使之更好地服务于思想政治理论课教学，提升教学质量，增强获得感。

集体备课首先要以学术的态度研讨问题。这是教好思想政治理论课的基础所在。集体备课也要做到毛泽东在《整顿党的作风》中所指出的那样，“能够依据马克思主义的立场、观点和方法，正确地解释历史中和革命中所发生的实际问题，能够在中国政治、经济、军事、文化种种问题上给予科学的解释，给予理论的说明。”研讨的效果要看是不是提出了好的问题，是不是对问题有深入的学理阐释。“如果你能应用马克思列宁主义的观点，说明一个两个实际问题，那就要受到称赞，就算有了几分成绩。被你说明的东西越多，越普遍，越深刻，你的成绩就越大。”^[8](P815)这个道理同样适用于集体备课。

结合具体的教学内容实现价值引领是集体备课的重要内容。思想政治理论课是进行社会主义核心价值观教育的核心课程。集体备课对此应有充分的体现。例如，“原理”课应着重研讨如何通过提升学习和运用马克思主义基本原理的自觉性实现价值引领，“概论”课应着重研讨如何通过增强“四个自信”实现价值引领，“纲要”课应着重研讨如何通过深刻领会“三个选择”(即历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路)实现价值引领，“基础”课应着重研讨如何通过解决成长成才过程中遇到的实际问题实现价值引领，“形势与政策”课应着重研讨如何通过了解“天下大势”与党的大政方针实现价值引领。每门课实现价值引领的方式和角度不同，但最终的目的都是要实现价值引领。总而言之，习近平总书记所提出的使社会主义核心价值观内化为人们的精神追求，外化为人们的自觉行动的目标要在集体备课中落到实处。

集体备课要探讨如何将新媒体新技术融入教学中。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出了运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合的要求，又在全国宣传思想工作会议讲话中进一步提出“使互联网这个最大变量变成事业发展的最大增量”的期待。随着越来越多的新媒体新技术融入思想政治理论课教学，全面提升教师信息技术应用能力，在课堂教学主战场真正发挥教育信息化的支撑引领作用已是大势所趋。探讨如何把新媒体新技术更好地和教学内容、教学方法结合起来，发挥其支撑引领作用应是集体备课的重要内容。集体备课要结合新媒体新技术平台的特点和功能进行教学设计，实现教学内容、教学方法和技术平台的有机融合。毫无疑问，面对新媒体新技术，思想政治理论课教师也面临“本领恐慌”的问题，为此，思想政治理论课教师“都要有本领不够的危机感，都要努力增强本领，都要一刻不停地增强本领”。^[9](P403)

集体备课要有教学艺术的追求。思想政治理论课教学必须按照“美的规律”建造，集体备课也是在设计、打磨教学“艺术品”。在教学设计上，要遵循思想政治教育规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长成才规律。要结合问题和新媒体新技术进行教学设计。要不断锤炼教学语言，善于将辩证思维、形式逻辑、诗词文赋、网络语言、学生话语融入教学当中，以睿智、优美的语言去感染人、说服人、鼓舞人。教学艺术总是具有个性化特征。集体备课既要强调教学目标、教学内容上的统一，也要强调充分发挥每一位教师的积极性、创造性。备课时发现好的教学设计之后，其他教师可以帮助完善提高，从而真正使教师在集体备课中得到提高。

总之，集体备课要努力从学术研究、价值引领、技术融入与艺术追求等多面打造思想政治理论课，使这些方面都完美地融合到每一节思想政治理论课当中。

为了避免使集体备课流于形式，必须明确集体备课的内容。集体备课时，要使得教学内容既能抓住知识的重点，又能放在价值观的培养上，注重辩证思维方式的训练。在保证内容上统一要求的同时，要注意发挥每一位教师的特长，把展现教师个性和教学内容同一性有机地结合起来。要紧紧围绕着学生的获得感确定教学内容。集体备课尤其要注意以下几个方面：

备问题。集体备课要以问题为导向，具有强烈的问题意识。问题要在吃透教材和学生思想状况两头的基础上提出来的。问题和教材是“若即若离”的关系，既不能是教材的重复，也不能离开教材内容。问题又是结合学生自身情况而提出来的，问题要围绕学生、关照学生、服务学生，反映了大学生思想上的关注与困惑，解决大学生思想问题。提出一个好问题难就难在要把思想政治理论的“宏大叙事”与学生的“具体而微”联系在一起。准备问题的时候，教学的内容要充分地融入问题当中去，善于运用矛盾分析的方法透彻分析问题，把问题说清说透。要用“接地气”的语言去关照学生。

备案例。案例是思想政治理论课教学中不可缺少的内容。集体备课首先要选择案例。选择合适的案例是进行案例教学的基础。一般而言，案例的选择要注重权威性、新颖性、时效性，现在很多案例是视频案例，因此也要注意视频案例的画质、时长有无多余信息等问题。要不断发掘新的案例，及时替换老的案例。其次，对于案例要做充分的研讨。案例分析是见“功夫”的地方，是把教学引向深入的关键。必须以唯物辩证法结合具体教学内容对案例做深入细致的分析。案例分析也是常思常新的，要不断结合新的问题新的情况进行分析，更好地体现出案例的时效性。

备课件。教师要对“主备”教师提供的课件进行打磨。目的在于确保课件内容的准确性和较好的可视化效果。其中对于关键内容、有重大变化的内容要着力研讨，对于具有复杂逻辑结构需要费时费力制作的内容“模块”要着力打造，这些内容要共享，从而提高课件质量，减少教师的重复劳动。除此之外，并不要求教师的课件完全一致，也不建议教师共享课件的所有内容。

备习题。必要的练习是学生掌握基础知识和熟练运用科学思维方法的重要手段，也是进行价值观教育的重要载体。在“主备”教师提供习题的基础上，要对习题进行认真研讨，做到习题既要抓住基础知识，同时又要有一定的挑战性。备习题的过程，也是不断丰富试题库的过程。

在准备这些内容的过程中，还要把“备学生”贯穿始终，从“基于学而设计教”的教学理念出发进行教学设计，切实增强大学生的获得感。

在集体备课的实践当中，我们把集体备课作为一项制度固定下来，不断创新集体备课方式，逐渐形成多方参与集体备课、“主备”制度、教学资源共享等集体备课形式。

1.教师、辅导员和学生代表等各方共同参与备课

为了更好地了解学生的思想状况和教学效果，我们将“大思政”的理念贯彻到备课当中，扩大了参加备课人员的范围。参加备课的人员除了教本门课的教师之外，还邀请了其他思想政治理论课教师、学生辅导员和学生代表参加。他们要参加备课的全过程，参与教学问题的凝练和研究，为教学设计提供建议。我们体会到，其他思想政治理论课教师的建议能为本门思想政治理论课教学提供不同的视角；辅导员更加关注学生实际思想问题、心理问题；学生代表能够提供更接地气、更新鲜的素材。当然这些方面的人不是每一次集体备课都参加，而是根据所讲的内容邀请不同的人参加。多方的集体备课制度酝酿了一次次的“头脑风暴”，大大提升了集体备课的丰富程度和深刻程度。

2.教师要轮流“主备”

我们在实践中的做法是采取分工协作的方法，每一位教师根据自身的实际情况和愿望负责一至二个专题的备课。轮到哪一专题，就由负责该专题的教师主备。主备教师要对备课会上研讨的内容做充分的准备。一是要吃透教材的相关部分，找出其中的重点、难点、热点、疑点、痛点、盲点供大家讨论。二是事先对学生进行调研，收集学生反馈的问题并做梳理后，拿给大家讨论。三是提供相关的教学资源，如参考资料、练习题、图片视频素材和课件等。主备教师要对这些教学资源做认真的使用说明。四是结合问题进行初步的教学设计，拿出将教学内容、教学资源和教学方法融为一体的设计方案。在备课结束之后，主备教师还要做整理工作，把相关的资料提供给大家。另外，如果主备教师或其他教师有关于教学方面的论文，也可以拿来集体研讨。通过这种研讨活动，一方面可以帮助作者提升教学论文的质量，另一方面，这也是提升整体教学科研水平的一个契机。

3.在“头脑风暴”中师生共同完成教学方案设计

集体备课会也是围绕着教学的研讨会。在主备教师说课的基础上，师生要对主备教师所提出的问题、教学设计、教学资源等内容进行充分的讨论。在进行头脑风暴时，注意几点：一是讨论要集中。要专注于对教学问题的设定和研究，教学设计的完善以及教学资源的使用上，不可漫无边际。二是每一位参会者都要发表自己的看法，根据自己的理解提出各种建议。三是学生也要说出自己对问题的理解和困惑，提出自己的教学建议。教师通过学生的表述和与学生的交流，可以判断学生对知识的理解与掌握程度。不仅如此，学生也能为我们提供很好的教学建议以及很多“接地气”的素材，从而对教学有很好的帮助。四是要有专人负责记录。在充分讨论的基础上，最后要形成完整的教学设计。这种教学设计从问题意识出发，厘定问题，研究问题，有针对性地对这一问题的讲法和学法进行探讨，绕着问题集成教学资源，这样的教学设计必然是生动活泼、入脑走心的。

4.充分利用网络条件实现备课资源共享

面对知识获取和传授方式的革命性变化，集体备课也要与时俱进。为了提高集体备课效率，更大程度实现资源共享和深入交流，我们探索使用思维导图、网络云笔记和云存储作为我们“头脑风暴”、整理资料和存储资源的工具或平台。我们利用思维导图软件记录头脑风暴的内容。借助思维导图，一次备课会下来，老师的发言都能得到很好的厘清和高效的整合。我们利用网络云笔记的“团队笔记”功能建立了共享的集体备课平台。集体备课前，主讲教师在备课平台里建立备课的主题，然后将整理好的文字、图片等资源要放在备课平台里面。其他教师在备课中提供的资源也要及时放在备课平台里面。备课过程中学生反映的问题，提炼整理出的问题，教师的发言等内容，也以“备注”的形式保存在同一主题下面。里面包含了案例分析、教学设计思路等等。教师随时通过笔记本或者用手机登录备课平台，及时分享教学资源。我们还利用了云存储作为视频资源、电子图书、课件存放之地，便于教师下载使用。网络共享大大提升了集体备课效率。

总之，集体备课对思想政治理论课教学具有重要作用，是不可忽视的教学环节，需要在实践中丰富备课内容，创新教学形式，为不断增强思想政治理论课获得感奠定坚实的基础。

[1]中央宣传部教育部关于印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srsite/A13/moe_772/201508/t20150811_199379.html，2015-07-3 0/2019-04-10.

[2]教育部关于印发《高等学校马克思主义学院建设标准(2017年本)》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srsite/A13/s7061/201709/t20170926315339.html，2017-09-15/2019-04-10.

[3]教育部关于印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》的通知[EB/OL]http://www.moe.gov.cn/sresite/A12/moe773/201804/t20180424334099.html，2018-04-13/2019-04-10.

[4]王炳林.教师是上好思想政治理论课的关键所在[J].思想理论教育导刊，2017，(1).

[5]柳礼泉，黄艳，张红明.论思想政治理论课教学设计的基本环节与着力点[J]，思想理论教育导刊，2009，(4).

[6]马克思恩格斯文集，第1卷[M].北京：人民出版社，2009.

[7]马克思恩格斯文集，第5卷[M].北京：人民出出版社，2009.

[80]毛泽东选集，第3卷[M].北京：人民出出版社，1991.

[9]习近平谈治国理政[M].北京：外文出版社，2014.